Courses

Core Courses for all SEC-students

Learning line ‘Vision on discipline and education’

Course: Issues and Theories in Science Education and Communication

Psychological and domain specific views on thinking, learning, communication and behaviour. The focus is on individual and small group learning processes. Students are required to critically evaluate research evidence, to interpret contradictory research claims and findings, and to apply these theories to analyse concrete issues.

Learning line ‘Educational Design’

Course: Designing EC

The course focuses on the design of education and communication materials within the domain of natural sciences and mathematics. Design theories, principles, and heuristics are applied to concrete design processes and products. As such, the course integrates a theoretical and a practical stance.

Learning line ‘Science Communication’

Course: Communicating Science with the Public

In the course Communicating Science with the Public you learn how to use text and video to effectively and efficiently communicate research to your target audience. It’s a hands-on course, focused on the development of your writing and audio-visual communication skills. In this challenging Master-level course you’ll gather all the information and skills you need to be able to write a popular scientific article (individual assignment) and to make a knowledge clip (team assignment) about a scientific concept or idea based on recent findings. In our own Teaching and Learning Lab state-of-the-art tools and technology is available for making the knowledge clips. Communication professionals will come and share their expertise and give feedback. Good and bad practices will be analysed. Regular critical reflection and (peer) feedback will be key ingredients for you to make the best communication products possible. Excellent final products will be published either on the popular science website Scientias (articles) or on our own Teaching and Learning Lab website (knowledge clips).

Learning line ‘Research Methods in Science Education’

Course: Research Methods

This course provides a general introduction into research methods in Science Education and Communication. Students will get to know the different steps of the research process and learn how to guarantee good quality in research projects. Information on research techniques and quality criteria is complemented with the individual planning of certain steps in a research projects in order to be actively involved in the procedures that have to be considered to produce high quality research. Reasoning methodologically is a central part of the course, which is reflected in the methodological analyses students will conduct during the course. Data analysis of quantitative and qualitative data is performed in class and students get the opportunity to attend two additional SPSS workshops to be prepared for their assignments and future research endeavors. Moreover, emphasis is placed on reporting results from data analyses in a scientifically appropriate way.

Research proposal

A major part of the course work in research is dedicated to students’ final research projects. In the research project, the student will demonstrate that the academic learning aims of the master’s program have been attained.
The project must satisfy the following criteria:

  • The research addresses a problem in Science or Mathematics Education or Communication;
  • Expertise in science, mathematics or computer science plays a necessary role in doing the project;
  • The project aims to answer a question by means of empirical educational research.

A project mainly aiming at developing educational material or a literature review is not acceptable. Most of these projects will take place within the context of ongoing research at FI, or in collaboration with partner institutions such as the University Museum or SLO. Each student who will start a project from the list will be assigned to a FI research staff member (PhD) who will act as supervisor.

Alternatively, students may propose their own project ideas. In addition to the criteria stated above, the conditions for the acceptance of such proposals are:

  • The project is situated in a research-oriented environment;
  • The host institution provides a qualified researcher as a supervisor;
  • A FI staff research member (PhD) accepts the role of internal supervisor;

This information has to be available to the coordinators before the formal starting date of the project; A coordinator has approved a brief proposal (two-pager) providing motivation, background information and the research question.

The paper will be written and presented in English. 

Seminar
A required part of the Research Project is the accompanying student seminar that assists students in the research process: development of instruments or instructional materials, data collection, data analysis until reporting results.This implies that drafts will be interactively discussed with peers and judged against the formal requirements. In the seminars peer feedback is used to get acquainted with other topics and types of research, to develop a critical attitude and to support each other. This is an important element in becoming a part of the FI research community. For this reason, students are also invited to assist the FI research meetings and to present their plans there. The seminar is organized and chaired by the coordinators. During seminars on data collections and analysis, attention will be paid to the do’s and don’ts in this stage of research. Last, attention is paid to summarizing data in tables and graphical representations, style guidelines of the American Psychological Association (Sixth Edition) and time will be allocated to writing academic English. Students individually write their own paper. Students are expected to read the literature and prepare sessions with peers in which they discuss intermediary products (e.g., interview scheme, data analysis, draft paper etc). They will present their research to FI staff members near the end of the project.

Track Teacher Degree (partly Dutch spoken)

School Internship 1

Het grootste deel van de cursus vindt plaats op de stageschool. Afhankelijk van het traject dat de student volgt doet hij/zij deze individueel of in 2-of 3-tallen in respectievelijk baan- of stagevariant. De student is tenminste 2½ dag per week op school en heeft minimaal 120 schoolcontacturen. De student geeft minimaal 65 lessen zelfstandig in vooral onder- en soms ook bovenbouw (uitgaande van lesuren van 50 minuten).* Op school wordt de student begeleid door een stagebegeleider.
De docent van de cursus bezoekt minimaal één les en bespreekt deze na.
Naast de stagebegeleiding op de school zijn er tweewekelijkse bijeenkomsten (in Utrecht) in een vaste basisgroep, waarin studenten werken aan hun eigen professionele ontwikkeling.
Meer concreet:

  • integreren studenten in deze bijeenkomsten diverse soorten kennis en maken zij een start met het ontwikkelen van een eigen praktijktheorie
  • wisselen zij eigen ervaringen uit en verwerken doelgericht feedback
  • expliciteren zij de eigen vaardigheden van de docent in opleiding en koppelen deze aan Theorie
  • stellen zij leerdoelen op
  • analyseren zij eigen professionele ontwikkeling en wordt er (middels een portfolio) gewerkt aan vastlegging van de ontwikkeling en competenties.

Het is verplicht de cursussen Professional in de praktijk 1, Pedagogiek 1 en Vakdidactiek 1 naast elkaar te volgen. De lessen in Utrecht zijn altijd op maandag.

Als je start met deze cursus in blok 1, begint het onderwijs met een verplichte voltijd startweek in de week van 26 augustus 2019, de laatste week van de schoolvakantie in regio Midden. Bij een start per februari (blok 3) is er een startweek begin februari.

* Gedetailleerde richtlijnen voor de stage zijn vastgelegd in de stagebrochure.

School Internship 2

Het grootste deel van de cursus vindt plaats op de stageschool. Deze stage is een individuele eindstage met een duur van 20 weken en kan als betaalde baan voldaan worden. In stage moeten minimaal 60 lessen (uitgaande van lessen van 50 minuten) in de bovenbouw. De student is tenminste full-time voor de opleiding beschikbaar. Op school wordt de student begeleid door een stagebegeleider.
De docent van de cursus of de vakdidacticus bezoekt minimaal één les en bespreekt deze na.
Naast de stagebegeleiding op de school zijn er regelmatig bijeenkomsten in een vaste basisgroep. In dit gedeelte reflecteren de studenten op hun docentgedrag, ontwikkelen zij een eigen docentstijl en een eigen praktijktheorie. De in Masterstage 1A/B opgedane integratie van diverse kennisbronnen en kennis over het leren van docenten, gelden als basis voor het ontwikkeling van de praktijktheorie.

Meer concreet:

  • stellen zij leerdoelen op
  • wisselen zij eigen ervaringen uit, geven en verwerken doelgericht feedback
  • ontwikkelen studenten een professionele identiteit
  • krijgen zij inzicht in hun eigen leren en koppelen dat aan het leren van docenten in algemene zin
  • integreren studenten in deze bijeenkomsten diverse soorten kennis en ontwikkelen een eigen praktijktheorie.
  • analyseren zij hun eigen professionele ontwikkeling en werken (middels een portfolio) gewerkt aan vastlegging van de ontwikkeling en competenties.
  • expliciteren zij de eigen vaardigheden van de docent in opleiding en koppelen deze aan Theorie
  • verwerven vaardigheden voor toekomstige leerlingbegeleiding, de student krijgt ervaring en (werk)vormen om leerlingbegeleiding en stimuleren eigen groei van de leerling.

Het is verplicht om naast Stage 2, de cursussen Pedagogiek 2, Vakdidactiek 2 en het Vakdidactisch onderzoek te volgen.

Pedagogy 1

In de cursus Pedagogiek 1 ligt de focus op de leraar, de klas en de leerling en dan met name op het creëren van een veilig leerklimaat en het scheppen van voorwaarden voor individuele ontwikkeling.

Pedagogy 2

In de cursus Pedagogiek 2 wordt de focus uitgebreid naar de school en de samenleving, waarbij vragen rond de rol van de leraar in de school als morele gemeenschap en het invullen van de maatschappelijke verantwoordelijkheid van de leraar aan de orde zijn. 

Een van de keuzecursussen die je in blok 3 of blok 4 gaat kiezen zal moeten passen in de pedagogische leerlijn, zoals bijvoorbeeld burgerschapseducatie, interculturele educatie of leerlingzorg.

Methodology 1

De focus binnen Methodology 1 ligt op de onmiddellijke onderwijssituatie en het ontwerpen en uitvoeren van een concreet goedgestructureerde onderwijseenheid (les of korte lessenreeks). In hoorcolleges en literatuuropdrachten maakt de student kennis met onderwijspsychologische, pedagogische en vakdidactische perspectieven op leren en onderwijzen, en met centrale onderzoeksmethoden en -bevindingen uit deze domeinen. In de werkgroepbijeenkomsten en praktijkopdrachten worden theoretische inzichten en de eigen praktijkervaringen van de student kritisch aan elkaar getoetst, en benut om de eigen praktijk te analyseren en te verbeteren. Het onderwijs in de cursus wordt deels verzorgd in vakoverstijgend verband en deels in vakspecifieke of clusterspecifieke (alfa, bèta, gamma) groepen. In deeltoets A ligt de nadruk op algemene didactiek, in deeltoets B op vakdidactiek en vormgeven van leerprocessen.Het is verplicht de cursussen Methodology 1 en Teaching practice 1 naast elkaar te volgen. Als je start met deze cursus in blok 1, begint het onderwijs met een verplichte voltijd startweek in de week van 26 augustus 2019, de laatste week van de schoolvakantie in regio Midden.

Methodology 2

In deze cursus ligt het accent op het (leren) leren door de leerling. Een centrale vraag is: wat hebben leerlingen nodig en hoe organiseer ik dat? Naast de onmiddellijke onderwijssituatie is er ook aandacht voor de bredere (curriculaire en maatschappelijke) context waarin dat leren plaatsvindt.In hoorcolleges en literatuuropdrachten maakt de student kennis met onderwijspsychologische, pedagogische en vakdidactische perspectieven op leren en onderwijzen, en met centrale onderzoeksmethoden en -bevindingen uit deze domeinen. In de werkgroepbijeenkomsten en praktijkopdrachten worden theoretische inzichten en de eigen praktijkervaringen van de student kritisch aan elkaar getoetst en benut om de eigen praktijk te analyseren en te verbeteren. Het onderwijs in de cursus wordt deels verzorgd in vakoverstijgend verband en deels in vakspecifieke of clusterspecifieke (alfa, bèta, gamma) groepen. In deeltoets A ligt de nadruk op algemene didactiek, in deeltoets B op vakdidactiek en vormgeven van leerprocessen. Het is verplicht de cursussen Methodology 2 en Teaching practice 2 naast elkaar te volgen

Track Research and Development

Internship School Education

In this course you will get a general overview of the field of science education and its knowledge base, and you will implement that information during an internship at school. You will become acquainted with school as a work environment, carry out all kinds of relevant tasks, seek active contact with the target audience(s) and meanwhile work on a research & development project for the benefit of the school organization. The latter will be conducted using information and literature discussed during seminars. The concrete deliverables of the project are to be handed in and the end of the course. In addition, you  reflect on your own professional development by means of learning aims which you have set up for yourself at the start of the internship. 

Within given constraints, you will have to carry out a project that fits the wishes of the school. During the internship a planned way of working is very important. The seminars and lectures have the aim to scaffold your working. We will pay attention to, amongst others, instructional design theories, design tools and theories on change and innovation in (science) education. In addition, during the seminars the different school projects will be presented to enable collegial feedback and intervision.

Internship Product Development

In this course you’ll get a general overview of the field of science communication and its knowledge base, and you’ll implement that information during your internship. You’ll be working in an organization in the (in)formal science education field, while at the same time you’ll follow (some) educational sessions at university. You’ll experience this work environment, carry out all kinds of relevant tasks, seek active contact with the target audience(s) and meanwhile work on one main task: developing a product for your organization / supervisor. This product will be designed using literature and has to be finished and handed in together with a (research- or evidence-based) report on why and how the product was made. In addition you’ll have to reflect on your own professional development by means of learning aims you have to set up for yourself.

Professional Skills and Identity

During this course students gain insight in the various roles that they can play in society after they graduate and what is needed – especially in terms of communication - to fulfil such a role succesfully. Inspiring lectures will be given by professionals out of the domains of research, science communication, science journalism, informal science education (including museums), science policy and business. They will share their experience in, for example, interacting with media, policy makers, private or public funding agencies, or various non-academic audiences. Special attention will be given to the roles they have taken upon themselves, and how their experiences in and with these roles have shaped their professional identity. What dilemmas did they encounter along the way? What advice can they give to students about the skills and knowledge they need to acquire? 
 
In addition, students will discuss some of the main documents that currently shape science education, - communication and - policy. They will learn to spot ‘problems’ that need to be solved and to identify opportunities for using their expertise. For one of the identified ‘problems’ they will develop, in teams of three or four students, a project plan in which they offer a strategy to solve the ‘problem’ and identify the stakeholders and the required approaches and products. In a final presentation, the teams will compete for the award: best plan of 2017.
 
The students will also write a personal development plan, based on the (guest) lectures, personal analysis and their experience in making the project plan. In this plan, they will outline their ideal future role in society and the concrete actions that are needed to realize that goal. They will explain how they want to further develop their professional identity, and why. To make a start with these plans, they have to write one text, such as an opinion article or a (section of a) research grant proposal, that fits into their personal development plan.

Elective courses

Electives

You may select electives from a wide range of master's courses, as long as you take into account the following conditions:

  • the courses are relevant to the learning aims of the SEC-programme;
  • the total package of courses has sufficient depth and coherence (see EER, appendix)